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作者 | 湖北省通城县教学研究室 王汉明

“两知”是指“知识”和“知道”，“两支”是指“支架”和“支持”。前者是支撑“师主型课堂”的重要两极，后者是助力“学习型课堂”的关键两招。“两知”课堂，亦称师主型课堂，其特征是，教师以占有知识主控课堂，学生处在从属地位接受老师的喂食和投放。教学以施受的形式展开，通过单向的灌输、填充和机械的操练、规训，让学生达到对“知识”的“知道”和掌握。课堂上教师惯用的口头禅是：“我讲清楚了吗？你听懂了吗”？缠绕“知识”达成“知道”是其课堂价值的终极追求。

“两支”课堂，亦称学习型课堂。其特征表现如下：一是学生作为课堂学习的主体，自始至终处于核心置顶位置，课堂上一切施授行为均应该是服从和服务于学习主体；二是“学习”作为课堂教学的核心事件，应该让主体全程在场，使其真实发生。一切不能引发“学习”冲动、助力“学习”升温、优化“学习”品质的施教行为都是对课堂的撕裂和扭曲；三是“学力”渐进见长是其最直接的价值追求。展开学习的目的就是要达成学习能力的提升和素养的积淀生变。

依据上述特征，也可以把“两支”课堂简述为“三学”课堂即学生、学习、学力。学生是课堂存在的主人；学习是课堂打开的主轴；学力是课堂达成的主向。那为何又要将它定义为“两支”课堂呢？主要是从教学关联中教师施助的角度而提出来的。这“两支”一方面是为促成学习真实发生提供“支架”，另一方面是为助力学习正向行进提供“支持”。提供学习“支架”就是教师要把过去固守“知识”讲清讲透的精力腾出来，定制学习工具，开发学习产品，整合学习资源，为学生真实、有效的学习搭建脚手架，提供工具箱，配置导航仪。提供学习“支持”就是在理念上要形成施助、相扶、服务、给力的教学策略。这种施以援手，助力支持的教学策略践行于课堂就是于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。

从“两知”课堂到“两支”课堂，既是互联网时代课堂生变的应然情境，也是核心素养观照下课堂价值遵循的必然转向。信息社会，万物互联、脑机对接、时空跨界、智能化、移动化、数据化、新技术、新能源、新理念，无不在影响着我们课堂教学的改良和升级。知识稀缺的时代已经过去，信息不对称的时代已经翻篇，教师作为知识的主宰被请下神坛。知识的获取变得越来越便捷，越来越丰富。教授知识已经不是课堂存在的核心要义，培养能力，锤炼品格、沉淀素养才是课堂的夲质追求。以此逻辑关联来循证课堂教学由“两知”到“两支”的转向，既是必然，也是必须。

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作者丨王汉明

编辑丨智库君

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