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作者：王汉明 湖北省通城县教学研究室

校长是学校行走的 “文化符号”，校长的名字只有一个，就是“校长”，但它有两重含义: 一是校长是生长 (zhǎng )在校园的人，它指向校长成长的土壤；二是校长是长( cháng )时间泡在学校的人，它指向校长责任的坚守。

校长一天的三个时空：一是要到校园的各个区域、各个角落去转一转，学校运行怎样？二是要到课堂上去坐一坐，现场感受一下师生教学状态如何？三是要到办公室静静的想一想，如何施策，怎样出招？为此，他外显的职业样态应是如下“三态”:

一、教室里的听观之态

苏霍姆林斯基说：“多年的经验使我深信，尽管校长有各种各样的工作，但应当把听课和分析课摆在首要的地位。我给自己作出一条规定：一天内必须听两节课。否则，我就会认为这一天我在学校里什么事也没有做。”校长的主业是领导课程教学，如果不能置于教学现场，亲自掌握来自教学一线的真实情况，就不可能有正确的引领和科学的调控。校长落坐教室听课、观课，标示传递的是“教学至上”的工作主向，掌握获取的是领导课程教学的话语权，放大凸显的是“主业为重”的角色回归。

二、校园里的行走之态

行走在校园里的每一个角落，是校长必修的另一半功课。这种行走，或听或观，或摸或感，或品或赏。在这种看、听、闻、摸、问的行走中，对学校管理触角延伸到的每一个端点，都有较为真切的了解。诸如饭菜香不香、设施齐不齐、环境美不美、管理实不实、氛围浓不浓、状态佳不佳、效率高不高、措施实不实、安全防线牢不牢、课程落实全不全等等，都能在这种责任在肩、情怀于心的移步即景中收入眼中与心底。

三、办公室的学思之态

置于案前或学或思，是校长自觉自省、日趋精进的最好修炼方式。通过学习广听闻、开眼界，接收新信息，掌握新动态，提高认知层次，丰富思想底蕴，提升思维品质。在这种学思之态中，校长要不时的通过三个追问来挖掘办学的潜力，来激发办学的活力，来催生办学的动力——假如我是学生，我愿意在我供职的这所学校读书吗？假如我是教师，我愿意在我供职的这所学校工作吗？假如我是家长，我愿意把孩子送到我供职的这所学校上学吗？以“思”求解，以“思”图强，以“思”去浮躁盲动，以“思”防臆断孤行。内部运转是否协调，外部关系是否融洽，堵点、痛点在哪里，掣肘内耗在哪里，动能如何激发、资源如何整合，校园生活是否与师生内心需求相匹配，课程构架是否与育人体系相吻合等等，都会在校长缠夹于心，萦绕于脑的思绪中形成最初的胚胎和雏形。

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作者丨王汉明

编辑丨智库君

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