今年毕业生人数预计将达 1158 万，同比去年增长 82 万，再次创下历史新高。而作为本就在学历层面不占优势的职校生，该如何落实就业问题，成为各方关切。而职业教育产教融合正成为该问题解决的突破口，一方面，职业院校通过研判产业发展趋势，及时调整专业设置，加持数字化平台，最大限度推动学生毕业即就业。另一方面，职教赛道企业也积极为院校提供数字化的解决方案和课程内容的解决方案，多方协同，正加速产教融合的落地。

作为职业教育以总体规模居全国第一、职业院校总数全国名列前茅的河南在产教融合层面下足功夫，院校围绕许多新职业和新工种的需求做相关产教融合的系统设计。与此同时，现代工程师、现代产业学院加紧推进，专业建在产业链以及高水平专业群的打造，不仅在就业层面跟上产业端步伐，也在一定程度上以人才助推产业升级。

9 月 18 日 ，多鲸携手八点一刻栏目《万物皆可课》，发起主题为《产教融合如何推动就业和产业升级？》的直播，在多鲸资本创始合伙人姚玉飞的主持下，智云智训创始人杨勇、河南机电职业学院汽车工程学院院长贾利军共聚云端。

产教融合之所以政策支持、企业拥抱、院校青睐，在于其能够帮助学生找到就业的突破口，也是产业升级的重要抓手。

关于产教融合的价值问题，智云智训创始人杨勇认为，产教融合的价值和重要性主要在于教育的最终目标应当服务于产业发展，因此，产教融合的核心是为了支持产业的进步和升级。在过去的一段时间里，一些教培和教育服务企业更注重提供证书和考证等课程，这使得教育脱离了实际产业需求，导致迷茫。然而，在产教融合的阶段中，一旦认识到教育对产业升级的重要作用，整个人才培养和输送过程将变得更加现实和有意义。

杨勇进一步举例说明，在 10 年前他考察新加坡国立大学时，该大学的 BIM（建筑信息模型）专业为人才培养提供了一个鲜明的例子。在该专业中，学生在大一学习理论知识，在大二学习软件技能，到了大三，几乎所有学生都能够运用 BIM 来进行建筑工程项目。到了大四，学生的毕业作品基本上都以实际的建筑工程项目或市政项目为基础，这体现了产教融合的育人优势。

杨勇认为要推动产业发展与升级，需要从倒推人才培养开始，倒推学校的教学标准以及产教融合相关的内容。「产教融合对就业的促进作用是必然的，是板上钉钉的。而就业目标便是人才目标的组成部分，人才目标设立过程中，通过就业来倒推人才培养、专业建设，倒推产教融合软硬件的投入和内涵建设，是不够的，还需要从产业升级层面切入。」

以人工智能行业为例，人工智能的应用火热，AIGC、ChatGPT出圈，但目前为止人工智能行业的人才的评价体系和标准并没有完善。「所以很难链接到就业。产业的人才的培养标准在重构中，所以与之相对应的整个链条上的人才的培养标准评价体系，也需要重构。」

河南机电职业学院汽车工程学院院长贾利军指出，产教融合主要有三个阶段。第一个阶段是引厂入校，在该阶段学校会把企业的资源有效利用，将之作为教学实训基地。第二个阶段为送教入企，在该阶段院校与企业之间的一般是按照 2 + 1 的培养模式，专科培养前两年在校内，第三年会进入到企业实习，即顶岗实习。该模式对于企业而言是一种利好，第三年教学层面主要由企业接手，自身还可以收取学费。第三个阶段则是产业学院阶段。

目前河南机电职业学院更多侧重于第三阶段产业学院的建设，践行入学即入职，学习即上岗，毕业即就业。

以河南机电职业学院的特色现场工程师为例，学校已与比亚迪等龙头企业共建现场工程师学院，以此响应今年年初教育部所提出的到 2025 年培养 100 万名现场工程师。

以比亚迪为例，当前其在郑州建设了约 16000 亩的比亚迪新能源厂区，企业单独以近 6000 平米的培训大楼进行课堂教学、实训，以及日常的学习。因此，学校要盯住龙头型企业，尤其是制造装备类、新一代信息技术类专业与企业合作能够更好地满足人才培养的条件。在这过程中，学生第一年接受校内培养，后两年都在学校合作的企业生产园区里进行培养。「学生培养的方向和路径要结合企业的岗位需求、技术标准、未来的工艺规范，将之融入到学校教学的环节之中，目的是为企业培养能够进行现场的生产管理、沟通协调，以及善于创新的人才。」贾利军表示。

在河南机电职业学院，最为成熟和典型的是，现场工程师育人模式。贾利军指出，工程项目是核心，用工程教育作为载体实现院校和企业之间技术的打通。在职业院校里实施工程教育，目的是把企业真实的项目或者工程转化为学校的教学内容。河南机电职业学院在三年前已经着手落实，让学生的作业变成作品，作品变成商品，参与到整个企业的生产和流通环节，同时真正实现自我价值，也可以获得劳动报酬。

河南机电职业学院强调人才和产品双交付。人才交付便是要打通学生成长和成才两条路径，而这里的成长指的是学生在学历方面的提升，而成才就是实现学生的就业，通过线场课堂和工程师学院来培养能够就业上岗的人才。值得注意的是，产品交付实际上也能够反过来验证学院的教学成果和人才培养的质量。

在促进就业和创业层面，今年，河南机电职业学院采取了一系列举措，旨在促进就业和创业。这些举措包括创办创业型大学，分为以下几个方向：首先，学院跟着企业创业，叫「跟创」；其次，教师带领学生团队与企业技术专家协作，共同解决市场需求的问题，称之为「合创」；第三，鼓励具备一定能力、管理经验和经济基础的教师和学生进行独立创业，即「独创」。不管采取何种方式，创业型大学的核心理念仍然以市场需求和实际企业项目与岗位为基础。

而作为公办院校，在与企业在合作过程中，会涉及到国有资产、财务以及人员的聘用等问题，河南机电职业学院如何处理和规避？贾利军的回答是，「在合法合规的前提下，既要把人用好，又要把财务管理好，避免触碰红线。」

2016 年，学院实施了二级管理体制，进行了三项改革：融体系、融体制和融课程。融体系涉及所有权、使用权和管理权的分配，例如，学校拥有管理权，但国家拥有校内的固定场所和设备的所有权。因此，在校企合作中，学校会让出部分使用权，同时要求企业提供一定的生产资源，满足专业教育与生产实训。

此外，二级管理还需要注意三个关键转化：将企业的生产资源转化为教育资源，将教育资源转化为人力资源，同时由学院或产业学院的党委或管理班子成员统一决定员工和教师的招聘、薪酬标准和工资发放等事项。一些产业学院的院长兼任企业总经理或董事长，与学校的党支部书记协作，实行党委领导下的院长负责制。虽然有不同的运作方式，但总体目标是确保更多资源用于支持校企合作项目，特别是在人才培养和教学合作方面。

除了产业学院，目前产教融合模式正升级成区域型。各个行业的产教融合共同体在紧密地申请。例如，用友和院校共同发起了数字化人才培养的行业产教融合共同体， TCL 与南京工业大学、南京邮电大学联合发起了工业互联网产教融合共同体。

杨勇进一步表明，「市域产教联合体和行业产教融合共同体是一种创新，能够优化各方投入的成本和使用的频次。」但也不可忽略其中的运营问题，以产教融合共同体为例，在全国有很多公共实训基地、公共实训中心、公共共享中心，建完以后，本土的院校、本土的产业方，以及计划在本区域开展新的产业投资的相关企业，本地的中小学的科普学习等内容开展如何去融入到产教融合共同体里，实际上是需要思考和突破的重点。以期所有的资金投入、资源投入，多元主体的参与，能够真正收获好的产出。

产教融合共同体不能一窝蜂只建立，还要有优质的运营模式，杨勇主要谈及两个方面的运营建设。

首先，共同体的内涵建设必须真正基于当地产业链和产业经济的实际需求。这意味着要科学设定共同体的内涵，而不是盲目扩大规模，不论是否有专项资金或是仅仅满足院校和产业的基本需求。

其次，职业教育行业需要懂得既懂产业术语又懂教育语言的服务型企业。这些企业需要明白自己在校企合作中的价值，确保在合法合规的前提下实现盈利目标。

在选择合作伙伴方面，杨勇提到两种类型的企业。第一种是职业教育服务型企业，它们需要明确自己的价值，并提供软性建设，如课程、师资、信息化服务和创新创业支持。「除了硬件建设，这类企业还可以提供软性建设，如课程师资大赛、信息化服务以及创新创业支持，这些软性服务实际上是提供了第三方运营服务商一些机会。还应该注意到，无论是未来产教融合共同体，还是现代产业学院，都很有可能会孕育出一批有规模化的某几个垂直工种，这对相关领域专业的集成运营服务商而言，也是机会所在。」

第二种是具有产业背景和真正产业发展需求的企业，它们可能有自身的用人需求，可以通过与院校合作来培养特定领域的人才。此外，它们也可能在区域扩张时受益于政策支持，同时通过培训和教育项目为整个行业的上下游企业培养人才，从而提升整个产业的人才素质。

最后，这些企业还可以通过提供教学设备、软件、培训课程等支持来为自身开辟新的业务增长点，实现额外的收入来源。

在政策利好的当下，产教融合未来将会呈现怎样的发展趋势？杨勇认为会呈现两个融合的态势，即小融合和大融合。小融合指原来做院校人才培养的这部分人，包括学校内的老师可能会参与社会化培训，社会化的培训和院校的服务会逐渐融合。比如河南机电职业学院，每年学院会有相关的社会化培训的指标和技能鉴定的指标。本质上是社会化人才培养与院校人才培养的融合。

第二个层面是大融合，大量的龙头企业、领军企业、标杆企业、上市公司、国企纷纷成立教育公司，从教育部门到教育公司，进而变成规模较大的教育集团，这便是从产业向教育的融合。还有一部分原来是教育服务类的公司，通过产教融合项目的参与，直接下场投资进入某些产业，自身变成具有产业属性的企业，虽然这类企业目前比较少，但是也有这样的明显趋势。无论哪一种主体实现大融合，都充分说明了教育回归产业服务价值的本质。

据他所观察，目前正在兴起一批产教融合服务性的教育企业，开始锁定 1- 2 个专业方向，进入到产业，比如智云智训通过教育，进入到数字化人才、数字化项目经营，以及数据的采集、数据的标注、数据的应用等领域。所以教育企业可能成为垂直赛道的产业参与者，抑或先成为产业链上下游的一环，然后再做产教融合相关的项目。

「小融合和大融合对未来促进就业而言非常有利，但融合过程无疑是困难的。」杨勇谈到，以教育服务类的企业为例，无论之前是做社会化培训、升学、教学辅导、信息化，还是做人力资源等服务。它的团队基因，对于产教融合的理解、政策的解读，以及现在各个项目的测算逻辑、落地的方法等都是缺口，是需要突破的重点。

对于这类企业，很多部门人员的核心 KPI 是完成销售收入，而不是去做教育。当教育部门成立后，会面临把原来产业方的人直接调过来负责教育板块这一问题，原来负责人力资源的企业高管开始进入到教育的板块，能否有效地识别院校在当地的影响力、生源情况、教学质量等，仍存质疑。

如果这些企业地教育负责人不能够识别这些要素，很有可能做一两个项目后失去信心，因为他会发现投入了资金、人力和相关的内容，结果却未达预期。所以融合的过程中这些问题是龙头企业需要突破的点。

最后，杨勇总结道，「真正下功夫去进入到产业链的上下游，锁定 1- 2 个新职业、新工种的方向，打透垂直赛道，把产业语言和教育的语言打通，且通过一系列测算来完成整个闭环路径设计的企业，是能够真正地实现为就业服务。」因此，从产业到人才培养，再到就业链条的打通，需要多元参与。