课改贵在行动，但难在“课改行动中是否看见并观照到了人”。

来源 | 中国教师报

作者 | 刘开福 重庆市渝北区教师进修学院

课改绝不能走回头路，但需要“回头看”。回头看就是反思，不断反思才能使我们在课改方向上不至于跑偏。

最近在读《教育的目的》，书中以“解二次方程”的教学为例，给人以“振聋发聩”的启示——教学要面向儿童、倾听学生、触景生情、情智共生。“教会学生解二次方程的目的是什么呢？” 书中作了如下描述：对于这个问题有一个传统的答案，就是人的大脑像是一个工具，你必须先把它磨锋利了，才能去使用它，获得解二次方程的能力就是一个磨砺的过程。这种观点在几个世纪的时间里都被广泛接受。尽管这种观点有一定的道理，但它包含一个根本错误，可能因此扼杀这个世界上天才的产生。本书揭示其“症结”所在——“你不能像对待工具一样，把它磨锋利了才去使用它”“我始终信奉这样一条教育原理：在教学中，一旦你忘记了你的学生是有血有肉的，就会遭遇悲惨的失败。这正是文艺复兴之后柏拉图式课程的失败之处”。

掌握解二次方程的方法只是磨炼大脑的过程，不是我们学习的最终目标。“教育的目的”始终是为了“有血有肉的”的学生。就教育而言，填鸭式、灌输式传授知识的教育是极其有害的，何况学校里教授的知识往往是“二手知识”。一切学问都来自生活，是从对自然和社会的观察中归纳出来的。所以，课改的关键在于——师生都要在“场景”中亲历知识的生发与“唤醒”过程。

有人说，“课改不在于知，而在于行，知道没有力量，行动才有价值”。这唤起了我过往的课改记忆。

20年前，我所在的学校要组织教师去江苏南通考察教育，一共有80多人提出申请，远远超出了计划人数，于是学校拟定了一些附加条件，其中一条就是考察人员回来后必须人人上课改研究课，很快主动申请考察的人员大幅度减少。派出去的10人考察归来热情高涨、谈兴甚浓，然而轮到上课改研究课了，大家却相互推诿，最后我硬着头皮在高三年级上了一堂复习课。尽管课上得并不尽如人意，但我认为重要的是敢于投身行动，我崇尚的是用“行动”来证明自己的观念确实发生了改变。

“行动研究”可谓时下的教育热词，很多人会认为行动研究就是行动，其实是基于行动的研究，其中心词是“研究”。对基础教育而言，绝大多数研究都是行动研究。但现实问题在于，不少教育管理者和教育专家讲理论“头头是道”，谈“行动”却底气不足。由此看来，正如“实践是检验真理的唯一标准”一样，是否敢于行动（尤其是在课堂上的“实践”）是检验课改的“试金石”。

课改最终需要把自己作为方法，把自己作为自变量，自己变了，周边的环境才可能变。课改是不断走向创造的过程，为教师成为反思型实践家铺设道路；课改是学校教育高质量发展的有机组成部分，为落实立德树人根本任务奠定了基础。作为一名教育老兵，我由衷祝愿课改行动研究之“行动”越走越深、越走越远。

课改贵在行动，但难在“课改行动中是否看见并观照到了人”。前央视记者柴静在《看见》一书的序言中说：“人常常被有意无意忽略，被无知和偏见遮蔽，被概念化、模式化，这些思维就埋在无意识之下。”如果我们言说课改时谈的都是集体的人、抽象的人，而少有具体的人、生动的人，那么课改将是没有生趣的。如果教育的长远目标被悬置了，那么近期目标也注定会偏离。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮